Pour conclure, je dirais qu’avoir choisi le jeu « Trivial Pursuit » offre de nombreux avantages. Après l’avoir testé et d’en avoir discuté avec ma partenaire, Mallaury, et notre professeur, nous en avons tiré quelques constatations. 

La principale force du Trivial Pursuit est le fait qu’il soit entièrement personnalisable. Il facile à construire et à mettre en place. On peut modifier sa taille, ses couleurs, ses questions, ses modalités de jeux (chacun pour soi ou en équipes)… Afin de l’adapter à notre public et à l’espace dans lequel on joue.

De manière générale, le jeu s’est bien déroulé lorsque nous l’avons testé auprès de jeunes adultes atteints de déficience intellectuelle. Ils se sont montrés motivés, volontaires et ont réussi la majorité des épreuves que nous leur avons proposées.

Néanmoins, nous avons dû faire face à certains imprévus qui nous ont amenées à réfléchir. 

Premièrement, un élève devait dessiner un carré sur une feuille. Voyant qu’il avait fait un rectangle, ma première impression était que ce n’était pas correct étant donné que les côtés n’étaient pas de la même longueur. Quand nous lui avons posé des questions, il nous a expliqué avec des gestes ce qu’était un carré et s’est appliqué à le redessiner. Il avait de nouveau fait un rectangle.

Cependant, la forme qu’il avait dessiné en l’air montrait qu’il avait intégré la notion du carré. Le fait qu’il n’arrivait pas à le dessiner correctement ne relevait donc pas du fait qu’il avait une mauvaise représentation. Avec cette prise de recul, nous lui avons validé son épreuve.

Un autre point a été relevé lors de la dégustation à l’aveugle. Initialement, nous n’avons pas présenté les aliments aux participants et nous avons utilisé des cuillères à café métalliques. Nous voulions qu’il ait la surprise, qu’ils identifient ce qu’ils goûtaient ou du moins décrire les sensations que cela leur procurait (si c’était salé, sucré, mou, dur, visqueux…).

Nous avons été interloquées car dès que nous faisions goûter quelque chose, même si c’était un aliment connu et normalement agréable (du chocolat, de la confiture, du spéculoos…), les élèves disaient qu’ils n’aimaient pas, au point où certains sont allés recracher ce qu’ils avaient en bouche.

Après réflexion, il s’est avéré que la cuillère métallique offrait une sensation étrange dans la bouche et le fait de ne pas savoir à l’avance ce qu’ils allaient manger les stressait. Ces deux éléments provoquaient donc leur rejet.

En suivant les conseils de notre professeur, nous avons retesté cette épreuve, cette fois-ci en présentant tous les aliments à l’avance. Les élèves qui le désiraient, ont indiqué 2 aliments qu’ils appréciaient et nous leurs avons fait goûté à l’aveugle l’un d’entre eux. En procédant de cette manière, ils ont tous bien voulu participer. 

Dernièrement, au fur et à mesure du jeu, nous avons ressenti le besoin d’assouplir certaines règles et de modifier certaines modalités. Les élèves ne passant pas tous par toutes les cases, nous nous sommes dit qu’il n’était pas primordial de gagner en ayant un fromage de chaque couleur. Ils devaient juste gagner 6 fromages, même si on y retrouvait plusieurs morceaux de la même couleur. Nous leur avons aussi permis de faire des aller-retour entre certaines cases lors du déplacement de leur pion, tant qu’ils comptaient le bon nombre de cases.

Nous nous sommes rendues compte que, ce qui était vraiment important, c’était de garder en tête les objectifs principaux de l’activité, c’est-à-dire jouer en équipe, effectuer des épreuves et surtout, s’amuser. Une fois les priorités déterminées, on peut être plus souples sur certains points. Si notre public éprouve trop difficultés à faire telle ou telle activité, on peut la simplifier. Au contraire, si le groupe avance bien, on pourrait rajouter quelques difficultés supplémentaires.

Nous devons en permanence rebondir sur la situation et nous adapter, ce qui est, je pense, une qualité fondamentale en tant qu’orthopédagogue.